Carrera de Postítulo DocenteDiplomatura Superior enAprendizajes con TIC en la Era Digital con énfasis en Inteligencia Artificial
Resolución de Aprobación de la Carrera
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Denominación y Título a otorgar
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Denominación
Título a otorgar
Carrera de Postítulo Docente Diplomatura Superior en Aprendizajes con TIC en la Era Digital con énfasis en Inteligencia Artificial
Título a otorgar
Diplomado Superior en Aprendizajes con TIC en la Era Digital con énfasis en Inteligencia Artificial
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Resolución de Aprobación de la Carrera
- (En trámite)
Denominación
Carrera de Postítulo Docente Diplomatura Superior en Aprendizajes con TIC en la Era Digital con énfasis en Inteligencia Artificial
Título a OtorgarDiplomado Superior en Aprendizajes con TIC en la Era Digital con énfasis en Inteligencia Artificial
Carga Horaria
Duración de la Carrera El Plan de Estudios de la Diplomatura, como carrera de educación a distancia, está organizado en dos niveles/dos años, con una duración total de 610 horas reloj organizadas en 183 horas reloj presenciales (30%) y 427 horas reloj no presenciales, a distancia (70%).
- 610 horas reloj
Duración de la Carrera El Plan de Estudios de la Diplomatura, como carrera de educación a distancia, está organizado en dos niveles/dos años, con una duración total de 610 horas reloj organizadas en 183 horas reloj presenciales (30%) y 427 horas reloj no presenciales, a distancia (70%).
Oferta Formativa
El camino de la educación es un permanente desafío que invita a reinventarse y definirse en una sociedad que crece, evoluciona y se complejiza. En el siglo XXI, los recursos que facilitan los aprendizajes son móviles (ubicuidad), adaptativos (al ritmo de cada uno), y sociales (con la implementación de los aprendizajes colaborativos). Los elementos tradicionales del universo educativo, como el aula, el pizarrón, la clase, las tareas… hoy se reivindican y se reinventan. “Entrar a un salón” en los nuevos escenarios educativos es “cliquear enter” en la computadora. Esto supone contar con profesionales de la educación con las competencias necesarias para incorporar nuevas y potentes herramientas en sus diferentes áreas de conocimiento.
La problemática y los desafíos de la introducción de las TIC y la Inteligencia Artificial (IA) a las aulas nos enfrentan hoy a los desafíos pedagógicos que conllevan. Nuevas maneras de pensar los tiempos y los espacios, nuevas maneras de diseñar los procesos de enseñanza y aprendizaje, nuevas maneras de leer y escribir, nuevas maneras de acceder al conocimiento, nuevas maneras de interactuar y relacionarnos, nuevas maneras de pensar la educación, los cuales, evidentemente, interpelan a los/as docentes y los/as sitúan frente a retos didácticos donde las herramientas tecnológicas y digitales ocupan un lugar muy importante para facilitar y mejorar los logros de aprendizaje de los/as alumnos/as en la Era Digital:
Este universo ya no da cuenta solo de un entorno material, sino también virtual. Estos nuevos escenarios combinados transforman las prácticas pedagógicas. A lo largo de sus trayectorias profesionales, las y los docentes, fueron incorporando herramientas innovadoras en sus prácticas áulicas, acomodándose a los nuevos desafíos educativos. Hoy el uso de las TIC y la IA en las aulas las ha convertido, no solo en complementos de una clase, sino en soportes indispensables. Así se define este escenario complejo, que llegó para quedarse, luego de experimentar sorpresivamente una Pandemia 2020. La nueva situación requiere replantear los contenidos curriculares, el rol del docente y de los y las estudiantes, definir la propia organización del espacio y el tiempo. En síntesis, pensar un modelo integral que implica, reconfigurar tareas y roles, y reflexionar sobre el siguiente interrogante ¿Cómo utilizar las TIC para armar nuevas tramas pedagógicas, combinando contenidos, tiempos y espacios?
A este universo se suma la incorporación de la Inteligencia Artificial (IA), la Inteligencia Artificial Generativa (IAG), y las herramientas basadas en IA, que no reemplazan las tareas docentes ni modifican el devenir de los procesos de aprendizaje que deben vivenciar los y las estudiantes, sino que se presentan como nuevas herramientas destinadas a innovar y dinamizar la enseñanza, y a ayudar y acompañar el proceso de aprendizaje. Herramientas como ChatGPT permiten personalizar el aprendizaje, adaptando recursos a las necesidades individuales de los estudiantes y facilitando la interacción, lo que posibilitará a los docentes centrarse en aspectos más creativos y significativos de la enseñanza.
Es importante tener presente que la incorporación de la IA en la educación, a través del ChatGPT o de otras herramientas basadas en IA, no está exenta de desafíos. Por eso, es fundamental abordar cuestiones y dilemas éticos y pedagógicos, como la privacidad de los datos de los estudiantes, el acceso equitativo y los riesgos de dependencia excesiva de la tecnología, los cuales necesariamente acompañan la interacción con tecnologías digitales. También es importante destacar que, a pesar de su sofisticación y de la atracción que despierta en muchas personas, la inteligencia artificial, en sus distintas herramientas de abordaje, posee limitaciones técnicas: puede tener dificultades para comprender el contexto en profundidad y, en ocasiones, generar respuestas que, aunque gramaticalmente correctas, no sean completamente relevantes o apropiadas. Resulta, así, muy importante conocer y abordar estas limitaciones a fin de distinguirlas en nuestro propio hacer docente y para guiar a los estudiantes en el uso crítico de esta herramienta.
"Las tareas de las instituciones educativas, y en especial, las de carácter intelectual, cognitivo y socioemocional, se han visto afectadas y redefinidas por la tecnología. Los/as niños/as, jóvenes y adultos que se convierten en sujetos de aprendizaje al ingresar al proceso de escolarización, provienen de un ambiente social y familiar impactado por los cambios tecnológicos y, debido a ello las nuevas realidades y los nuevos escenarios educativos nos exigen “una comprensión multidimensional en relación con el aprendizaje mediado tecnológicamente, en contextos de creciente dataficación y digitalización se hace necesaria para diseñar qué futuro queremos para nuestras aulas” (Lion. 2020 “Introducción” en Carina Lion (comp.) Aprendizaje y Tecnologías. Habilidades del presente, proyecciones del futuro. Noveduc. Buenos Aires)
El desafío nos es planteado a las Instituciones de Educación Superior que debemos aceptar el reto de crear y ofrecer propuestas de formación docente continua (FDC) y de desarrollo profesional docente (DPD), destinadas a docentes de todos los niveles educativos, que les permitan valorar el inagotable alcance de las TIC, de Internet, de la comunicación sincrónica y asincrónica y de la Inteligencia Artificial, en el contexto de inclusión de nuevos recursos digitales y virtuales que se integren al proceso de enseñanza-aprendizaje presencial y a distancia, complementando y potenciando la presencialidad y la virtualidad con herramientas innovadoras y variados recursos y estrategias didácticas que favorecen el acompañamiento a las trayectorias escolares y otorgan un apoyo significativo a la enseñanza y al aprendizaje.
En este marco, preguntas importantes atravesarán el diálogo, la reflexión, la indagación bibliográfica y empírica, la mirada crítica sobre las escuelas y los intercambios durante el cursado de la Diplomatura: ¿cómo pensarnos y repensarnos en los actuales escenarios educativos atravesados por TIC, IA y IAG?, ¿Debemos cambiar nuestra forma de enseñar? ¿Qué cambios deberíamos hacer en la planificación de nuestras clases? ¿Cómo integramos con sentido pedagógico este tipo de herramientas que ya comienzan a formar parte de la vida cotidiana (y digital) de nuestros/as estudiantes? ¿Cuáles son las nuevas formas de aprender y construir conocimiento de niños, niñas y adolescentes que viven situados en ambientes de elevada disposición tecnológica? ¿Cómo podemos desarrollar estrategias de enseñanza y evaluación que pongan el acento no sólo en el “saber decir” sino también en el “saber hacer”? ¿Cómo superamos el vértigo que genera el hecho de que, los cambios y las innovaciones de la IA son mucho más vertiginoso que los de otras tecnologías que fuimos incorporando?
El Instituto Superior de Formación Docente TERRAS desarrolla el presente proyecto de Carrera de Postítulo Docente Diplomatura Superior en Aprendizajes con TIC en la Era Digital con énfasis en Inteligencia Artificial, con acciones formativas programadas para que cada docente participante se apropie de manera crítica y creativa de las TIC, renueve y reconstruya aprendizajes anteriores, descubra nuevas maneras de usar las TIC, Internet y la IA en sus múltiples aplicaciones, como recursos estratégicos de acceso, procesamiento y difusión de la información, como herramientas de comunicación, libre expresión e interactividad, como nuevas oportunidades de integración, participación e intercambio en equipos de trabajo y aprendizaje presenciales, virtuales y a distancia, y como recursos didácticos que favorecen la construcción de saberes, la organización y el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la construcción de nuevas capacidades cognitivas, digitales y tecnológicas en alumnos, alumnas y docentes.
“En un mundo crecientemente gobernado por datos y automatismos, la educación tiene la responsabilidad de preparar a los estudiantes para vivir en la incertidumbre, más allá de las certezas absolutas”.(Lara y Magro, 2025 IA y educación. Una relación con costuras. Biblioteca Digital Journey. Trama Editorial. España)
El camino de la educación es un permanente desafío que invita a reinventarse y definirse en una sociedad que crece, evoluciona y se complejiza. En el siglo XXI, los recursos que facilitan los aprendizajes son móviles (ubicuidad), adaptativos (al ritmo de cada uno), y sociales (con la implementación de los aprendizajes colaborativos). Los elementos tradicionales del universo educativo, como el aula, el pizarrón, la clase, las tareas… hoy se reivindican y se reinventan. “Entrar a un salón” en los nuevos escenarios educativos es “cliquear enter” en la computadora. Esto supone contar con profesionales de la educación con las competencias necesarias para incorporar nuevas y potentes herramientas en sus diferentes áreas de conocimiento.
La problemática y los desafíos de la introducción de las TIC y la Inteligencia Artificial (IA) a las aulas nos enfrentan hoy a los desafíos pedagógicos que conllevan. Nuevas maneras de pensar los tiempos y los espacios, nuevas maneras de diseñar los procesos de enseñanza y aprendizaje, nuevas maneras de leer y escribir, nuevas maneras de acceder al conocimiento, nuevas maneras de interactuar y relacionarnos, nuevas maneras de pensar la educación, los cuales, evidentemente, interpelan a los/as docentes y los/as sitúan frente a retos didácticos donde las herramientas tecnológicas y digitales ocupan un lugar muy importante para facilitar y mejorar los logros de aprendizaje de los/as alumnos/as en la Era Digital:
“Para enseñar de manera virtual y/o construir entornos integrados, el docente tendrá que poner en juego los conocimientos sobre los contenidos de la propia disciplina/área y sobre las metodologías de enseñanza, el manejo de la dinámica de la clase y las alternativas de evaluación, así como sus conocimientos y habilidades acerca de las nuevas tecnologías y sus combinaciones con más recursos tradicionales. Además, será fundamental que se sensibilice acerca de las posibilidades que los estudiantes tienen de acceder a los recursos tanto desde el punto de vista material (acceso a los dispositivos e internet) como procedimental y cognitivo(Taboada y Álvarez, 2021 Enseñanza Virtual. 27 preguntas y respuestas. Ateneo Aula. Buenos Aires)
Este universo ya no da cuenta solo de un entorno material, sino también virtual. Estos nuevos escenarios combinados transforman las prácticas pedagógicas. A lo largo de sus trayectorias profesionales, las y los docentes, fueron incorporando herramientas innovadoras en sus prácticas áulicas, acomodándose a los nuevos desafíos educativos. Hoy el uso de las TIC y la IA en las aulas las ha convertido, no solo en complementos de una clase, sino en soportes indispensables. Así se define este escenario complejo, que llegó para quedarse, luego de experimentar sorpresivamente una Pandemia 2020. La nueva situación requiere replantear los contenidos curriculares, el rol del docente y de los y las estudiantes, definir la propia organización del espacio y el tiempo. En síntesis, pensar un modelo integral que implica, reconfigurar tareas y roles, y reflexionar sobre el siguiente interrogante ¿Cómo utilizar las TIC para armar nuevas tramas pedagógicas, combinando contenidos, tiempos y espacios?
“En los tiempos presentes, la incertidumbre se viste de desafío, transformándose en verdadero “ecosistema de aprendizaje” (Lara y Magro, 2025, IA y educación. Una relación con costuras. Biblioteca Digital Journey. Trama Editorial. España)
A este universo se suma la incorporación de la Inteligencia Artificial (IA), la Inteligencia Artificial Generativa (IAG), y las herramientas basadas en IA, que no reemplazan las tareas docentes ni modifican el devenir de los procesos de aprendizaje que deben vivenciar los y las estudiantes, sino que se presentan como nuevas herramientas destinadas a innovar y dinamizar la enseñanza, y a ayudar y acompañar el proceso de aprendizaje. Herramientas como ChatGPT permiten personalizar el aprendizaje, adaptando recursos a las necesidades individuales de los estudiantes y facilitando la interacción, lo que posibilitará a los docentes centrarse en aspectos más creativos y significativos de la enseñanza.
“El ChatGPT es un asistente virtual capaz de conversar con vos y ayudarte en diversas tareas relacionadas con el lenguaje. Para simplificar, se trata de un sistema que leyó y aprendió de una gran cantidad de textos, lo que le permite entender y generar respuestas en lenguaje natural de manera similar a como lo haría una persona. Dado que su conocimiento se basa en una amplia gama de información, es capaz de producir respuestas coherentes y relevantes sobre una gran cantidad de temas. Además, al interactuar con las personas usuarias, ChatGPT sigue aprendiendo y mejorando, y esto lo vuelve cada vez más eficaz en la comprensión y generación de texto”.(Educ.ar 2025 Como incorporar IA generativa en el Aula. Una orientación en ChatGPT para docentes. 1ra edición actualizada - Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Libro digital, PDF)
Es importante tener presente que la incorporación de la IA en la educación, a través del ChatGPT o de otras herramientas basadas en IA, no está exenta de desafíos. Por eso, es fundamental abordar cuestiones y dilemas éticos y pedagógicos, como la privacidad de los datos de los estudiantes, el acceso equitativo y los riesgos de dependencia excesiva de la tecnología, los cuales necesariamente acompañan la interacción con tecnologías digitales. También es importante destacar que, a pesar de su sofisticación y de la atracción que despierta en muchas personas, la inteligencia artificial, en sus distintas herramientas de abordaje, posee limitaciones técnicas: puede tener dificultades para comprender el contexto en profundidad y, en ocasiones, generar respuestas que, aunque gramaticalmente correctas, no sean completamente relevantes o apropiadas. Resulta, así, muy importante conocer y abordar estas limitaciones a fin de distinguirlas en nuestro propio hacer docente y para guiar a los estudiantes en el uso crítico de esta herramienta.
“(…) la IA puede concebirse como la capacidad de una máquina para imitar funciones cognitivas humanas, como aprender, interpretar datos del entorno para tomar decisiones y resolver problemas. (…) La inteligencia artificial generativa (IAG), por su parte, se centra en la creación de contenido nuevo a partir de datos existentes. A diferencia de otros tipos de IA que se limitan a analizar, procesar y clasificar datos, aplicando procesos estadísticos similares la IAG tiene la capacidad de generar textos, imágenes, música y otros contenidos de manera autónoma”(Ferrarelli, OEI. Noviembre 2024 Inteligencia artificial y educación: Insumos para su abordaje desde Iberoamérica. Noviembre 2024. OEI Organización de Estados Iberoamericanos. Libro digital PDF).
"Las tareas de las instituciones educativas, y en especial, las de carácter intelectual, cognitivo y socioemocional, se han visto afectadas y redefinidas por la tecnología. Los/as niños/as, jóvenes y adultos que se convierten en sujetos de aprendizaje al ingresar al proceso de escolarización, provienen de un ambiente social y familiar impactado por los cambios tecnológicos y, debido a ello las nuevas realidades y los nuevos escenarios educativos nos exigen “una comprensión multidimensional en relación con el aprendizaje mediado tecnológicamente, en contextos de creciente dataficación y digitalización se hace necesaria para diseñar qué futuro queremos para nuestras aulas” (Lion. 2020 “Introducción” en Carina Lion (comp.) Aprendizaje y Tecnologías. Habilidades del presente, proyecciones del futuro. Noveduc. Buenos Aires)
El desafío nos es planteado a las Instituciones de Educación Superior que debemos aceptar el reto de crear y ofrecer propuestas de formación docente continua (FDC) y de desarrollo profesional docente (DPD), destinadas a docentes de todos los niveles educativos, que les permitan valorar el inagotable alcance de las TIC, de Internet, de la comunicación sincrónica y asincrónica y de la Inteligencia Artificial, en el contexto de inclusión de nuevos recursos digitales y virtuales que se integren al proceso de enseñanza-aprendizaje presencial y a distancia, complementando y potenciando la presencialidad y la virtualidad con herramientas innovadoras y variados recursos y estrategias didácticas que favorecen el acompañamiento a las trayectorias escolares y otorgan un apoyo significativo a la enseñanza y al aprendizaje.
En este marco, preguntas importantes atravesarán el diálogo, la reflexión, la indagación bibliográfica y empírica, la mirada crítica sobre las escuelas y los intercambios durante el cursado de la Diplomatura: ¿cómo pensarnos y repensarnos en los actuales escenarios educativos atravesados por TIC, IA y IAG?, ¿Debemos cambiar nuestra forma de enseñar? ¿Qué cambios deberíamos hacer en la planificación de nuestras clases? ¿Cómo integramos con sentido pedagógico este tipo de herramientas que ya comienzan a formar parte de la vida cotidiana (y digital) de nuestros/as estudiantes? ¿Cuáles son las nuevas formas de aprender y construir conocimiento de niños, niñas y adolescentes que viven situados en ambientes de elevada disposición tecnológica? ¿Cómo podemos desarrollar estrategias de enseñanza y evaluación que pongan el acento no sólo en el “saber decir” sino también en el “saber hacer”? ¿Cómo superamos el vértigo que genera el hecho de que, los cambios y las innovaciones de la IA son mucho más vertiginoso que los de otras tecnologías que fuimos incorporando?
El Instituto Superior de Formación Docente TERRAS desarrolla el presente proyecto de Carrera de Postítulo Docente Diplomatura Superior en Aprendizajes con TIC en la Era Digital con énfasis en Inteligencia Artificial, con acciones formativas programadas para que cada docente participante se apropie de manera crítica y creativa de las TIC, renueve y reconstruya aprendizajes anteriores, descubra nuevas maneras de usar las TIC, Internet y la IA en sus múltiples aplicaciones, como recursos estratégicos de acceso, procesamiento y difusión de la información, como herramientas de comunicación, libre expresión e interactividad, como nuevas oportunidades de integración, participación e intercambio en equipos de trabajo y aprendizaje presenciales, virtuales y a distancia, y como recursos didácticos que favorecen la construcción de saberes, la organización y el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la construcción de nuevas capacidades cognitivas, digitales y tecnológicas en alumnos, alumnas y docentes.
Objetivos Que los docentes-participantes:
- Conozcan y profundicen sus saberes en torno a las transformaciones socioeducativas y al impacto de las TIC en los procesos educativos y formativos.
- Dialoguen con sus prácticas docentes y las interpelen descubriendo el lugar que ocupan las TIC, Internet y la Inteligencia Artificial en su hacer educativo.
- Descubran los requerimientos a las instituciones educativas en los actuales escenarios educativos de la Era Digital.
- Reflexionen sobre la influencia de la tecnología en el desarrollo cognitivo y socioemocional del sujeto y su rol en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Descubran el lugar que ocupan las TIC, Internet y la IA como herramientas para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los alumnos, su profundización y diversificación.
- Se inicien o profundicen el desarrollo de las competencias digitales necesarias para utilizar las herramientas de las TIC con una concepción epistémica y didáctica.
- Delimiten los alcances de un hacer pedagógico articulado con las TIC, siendo capaces de definir las actuales demandas en su hacer docente situado.
- Desarrollen una postura crítica y reflexiva frente al uso y aprovechamiento adecuado de las TIC, Internet, la IA y los entornos virtuales e integrados de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Aprendan a usar didácticamente la IA y las actuales herramientas digitales descubriendo el valor del aprendizaje participativo, colaborativo y cooperativo en contextos presenciales y virtuales.
- Elaboren estrategias, materiales de trabajo y recursos didácticos utilizando las TIC, Internet y la IA adaptados a las propias áreas y disciplinas de trabajo, y a las posibilidades de alumnos y alumnas conforme el nivel y la modalidad educativa.
- Sean capaces de diseñar y producir recursos didácticos multimediales destinados a la enseñanza y al aprendizaje.
- Diseñen y coordinen proyectos pedagógicos innovadores de uso de las TIC y de diseño de entornos integrados de aprendizaje en la propia escuela como ámbito privilegiado de desempeño laboral y a la vez espacio de participación, intercambio y pertenencia.
- Articulen su experiencia laboral y profesional con elementos teóricos y técnicos actualizados y rigurosos asumiendo el desafío de convertirse en docentes virtuales.
- Aprendan a usar las TIC, Internet y la IA como recursos de formación docente continua y desarrollo profesional docente.
- Descubran al aula virtual y a las actividades de aprendizaje virtual como herramientas valiosas para la interacción interpersonal, la construcción de la responsabilidad grupal e individual y la colaboración participativa.
- Dialoguen con sus prácticas docentes y las interpelen descubriendo el lugar que ocupan las TIC, Internet y la Inteligencia Artificial en su hacer educativo.
Plan de Estudios 1º NIVEL – 1°AÑO
- Escuelas, Docentes y TIC en la Era Digital
- Sujetos del Aprendizaje y TIC en la Era Digital
- Nuevas estrategias TIC para Enseñar y Aprender
- Nuevas estrategias TIC con Inteligencia Artificial
- Seminario-Taller de Indagaciones Bibliográficas y Empíricas
- Diseño de propuestas educativas con TIC en la Era Digital
- Aprendizajes con TIC en la Era Digital en Educación Inicial y Primaria
- Aprendizajes con TIC en la Era Digital en Educación Secundaria y Superior
- Proyecto de Innovación Educativa en Aprendizajes con TIC en la Era Digital
- Mediaciones didácticas con Tecnologías Digitales
- Infancias y Adolescencias frente al Mundo Digital
- Evaluación Educativa utilizando TIC en el Aula
- Seminario-taller de Trabajo Final Académico
Régimen del Cursado
Cursado, Asistencia, Regularidad y Aprobación
Cursado El Cursado obligatorio tiene una duración de 610 horas reloj distribuidas en veinticuatro (24) meses de cursado, más los tiempos de finalización del Trabajo Final Académico, a partir de la fecha del ALTA de inscripción.
Incluye:
- Cursado presencial de cada espacio curricular conforme cronograma.
- Ingreso al aula virtual en www.terras.edu.ar y cursado virtual utilizando tiempos programados y tiempos flexibles.
- Uso y aprovechamiento de materiales y recursos virtuales disponibles de manera voluntaria y en tiempos flexibles.
- Conexión semanal con el/los Profesor/es Tutor/es del espacio curricular a través de diversos recursos: WhatsApp, correo electrónico, chat, teléfono, Facebook, Zoom, aula-blog y foro de la plataforma virtual.
- Cumplimiento de los plazos destinados al cursado de cada espacio curricular conforme el calendario académico.
- Elaboración y presentación y/o envío virtual de los trabajos prácticos de regularización y aprobación del cursado.
- 80% de asistencia a los encuentros presenciales de cada espacio curricular.
- Cumplimiento puntual del horario total de cursado.
- Recuperación de los módulos presenciales no asistidos.
- 100% de asistencia a las evaluaciones finales presenciales de cada espacio curricular.
- Asistencia a todos los encuentros de cada espacio curricular, pudiendo ausentarse, en el tiempo total de cursado de la Carrera, a tres (3) encuentros, los cuales deben recuperarse de manera presencial o virtual.
- Desarrollo de las actividades de cursado a distancia con uso de las aulas virtuales previstas.
- Desarrollo de las actividades de indagación bibliográfica y empírica e investigación-acción aplicadas a las propias prácticas educativas solicitadas durante el cursado del Seminario-Taller de Indagación Bibliográfica y Empírica, del Seminario-Taller de Trabajo Final Académico y en otros Espacios Curriculares que solicitan la concreción de tales experiencias.
- Contactos permanentes obligatorios y optativos, vía aula blog, correo electrónico, chat, grupo de Facebook, grupo de WhatsApp y foro de discusión con los profesores tutores y compañeros de cursado.
- Cargado en plataforma de la Carrera de los trabajos prácticos obligatorios de seguimiento, regularización y evaluación en proceso, demandados por cada espacio curricular.
- Contactos para resolver dudas o dificultades vinculadas con el acceso a la bibliografía, su interpretación y el desarrollo de las consignas de los trabajos prácticos.
- Cumplimiento de las condiciones de cursado, asistencia y regularización especificadas.
- Elaboración y aprobación de los trabajos prácticos exigidos en cada espacio curricular, dentro de los plazos y condiciones indicadas por cada profesor.
- Elaboración y aprobación de las experiencias de indagación bibliográfica y empírica e investigación-acción aplicada.
- Aprobación de los espacios curriculares mediante la acreditación de los trabajos prácticos en proceso y finales conforme los plazos y condiciones indicadas por cada profesor,
- Aprobación de la Evaluación Final Integral al finalizar el cursado de cada espacio curricular.
- Aprobación del Seminario de Trabajo Final Académico
- Presentación y aprobación del Trabajo Final Académico
- Aprobación del Coloquio Final
Requisitos de Ingreso Perfil de los destinatarios
Requisitos de admisión Titulaciones:
- Docente o profesional en ejercicio de la docencia
- Docentes de todos los niveles, disciplinas y modalidades educativas
- Directivos, supervisores, coordinadores y gestores educativos de todos los niveles y modalidades educativas.
- Técnicos y profesionales con títulos de nivel superior no universitario o universitario en ejercicio de la docencia.
- Con posibilidades reales de realizar experiencias de indagación bibliográfica y empírica aplicada en instituciones educativas del medio donde se desempeñan, y las seleccionadas por la Institución.
Requisitos de admisión Titulaciones:
- Ser egresado de Carreras docentes de educación superior no universitaria y universitaria.
- Ser egresado de Carreras profesionales de educación superior universitaria o no universitaria y estar ejerciendo la docencia
- Ejercer la docencia en el nivel inicial, primario, secundario o superior no universitario y universitario, en distintas modalidades de educación, en Institutos de formación docente o en carreras técnicas.
- Estar inscripto en los listados de ingreso del Sistema Educativo Argentino en las jurisdicciones.
- En todos los casos con títulos de instituciones de nivel superior no universitarias o universitarias debidamente reconocidas.
- Ingresando a la página Web y completando el formulario correspondiente
- Personalmente en la Sede central y en las Subsedes
- Por correo electrónico
Sistema de Evaluación
(Atendiendo lo establecido en el punto 10, Anexo I de la Res. CFE N°346/18)
La evaluación de los aprendizajes se lleva a cabo conforme las propuestas de la evaluación educativa y formativa del modelo didáctico crítico, considerándola como una herramienta trascendente en la toma de decisiones de docentes y alumnos, así como en la selección y propuesta de actividades y acciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y la concreción de las metas esperadas.
La Carrera posee un programa de seguimiento y evaluación continua que se lleva a cabo vertebrando toda la acción educativa e incluye:
La evaluación final sumativa de cada espacio curricular contempla la elaboración de un trabajo final integral no presencial que cada alumno produce, en sus tiempos personales, y aplicado a su propio hacer profesional. Este trabajo se presenta en versión escrita-impresa y en versión digital y se defiende de manera oral, con acompañamiento de una presentación digital, en la instancia de evaluación final presencial de cada espacio curricular, conforme los siguientes requisitos y criterios de evaluación.
Condiciones
Para acceder a la evaluación final de cada espacio curricular el estudiante debe estar en condición de regular, esto es:
- 80% de asistencia a la presencialidad
- Aprobación de trabajos presenciales.
- Cursado virtual con cumplimiento de sus exigencias.
- Aprobación de trabajos obligatorios no presenciales.
- Cumplimiento de las experiencias de indagación bibliográfica y empírica aplicadas.
- Lectura de la bibliografía obligatoria del espacio curricular.
- Desarrollo de una producción original que contenga los saberes procesados y reconstruidos en una nueva integración, utilizando formatos, herramientas, recursos y técnicas expresivas diversas –digitales, virtuales y multimediales- integradas conforme las demandas de los contenidos abordados durante el cursado del espacio curricular.
- Uso de las aulas virtuales, recursos digitales, TIC e Internet: durante la elaboración del trabajo concretando búsquedas bibliográficas, visitas a sitios Web, ampliación y profundización de la información, búsquedas de imágenes y videos, procesamiento de la información utilizando programas diversos, elaboración de un trabajo final multimedia integrando recursos digitales y virtuales combinados.
- Integración de experiencias de indagación bibliográfica y empírica consistentes en la elaboración y aplicación de instrumentos de investigación y de recolección de datos al contexto profesional seleccionado por cada estudiante.
- Elaboración de conclusiones personales que contengan y expliciten el pensamiento autónomo y crítico sobre las experiencias vivenciadas durante el proceso de aprendizaje del espacio curricular.
- Contención de todo lo producido en un Trabajo Final Integrador –en versión impresa y en versión digital- que se presenta a evaluación final sumativa, conforme los criterios de evaluación que se especifiquen en cada espacio curricular.
- Defensa oral del trabajo en la instancia de evaluación final presencial de cada espacio curricular conforme el calendario académico.
Se especifican en cada trabajo práctico y en cada instancia evaluativa
Biblioteca Virtual
Videos Terras
Cursos Presenciales y Virtuales
Jornadas Presenciales
Cursos Provincia del Chaco
(0379) 4421182 - 4468107
(0379) 154725793 y (03782) 15531989